En una clase hemos empezado hablando de la formación del petróleo, hemos pasado por el peak oil y su influencia en la economía, por el abandono (momentáneo) de la apuesta política por la energía nuclear y hemos acabado discutiendo sobre los fondos de inversión que especulan con la producción de alimentos de primera necesidad.

No hay otra asignatura en la que se de con tanta fluidez la posibilidad de discutir sobre cuestiones sociocientíficas de actualidad y con una influencia tan directa sobre la sociedad.  

Y las CTMA están desapareciendo. Y es una pena.

 (imagen de sally_monster en flickr)

Como en muchos otros, en mi centro estamos desarrollando un plan de mejora impuesto por la Conselleria que pretende mejorar los resultados de las pruebas diagnósticas. ¿Se puede hacer algo así en dos semanas? No.

Pero no es este el tema. La mejora se limita a las competencias lingüística, matemática y TIC. Esto es parte del tema.

El tema es que hoy he asistido de espectador a una reunión entre alumnos y sus representantes en el consejo escolar. Hablando de una convocatoria de huelga, uno de los representantes ha comentado que no tenía sentido que esa convocatoria incluyera entre sus argumentos el reclamar un trabajo digno al finalizar los estudios.

Este argumento no ha sido contestado por ningún alumno.

Y ante esto, no he podido pensar más que sí, que de verdad necesitamos un buen plan de mejora................que haga verdad eso de que les capacitemos para entender el mundo en el que crecen y sean capaces de intervenir activa y críticamente en una sociedad plural........

Hoy en CTMA nos hemos dado un respiro en la carrera por llegar con todo el programa cubierto a selectividad y hemos intentado entender que hay detrás de frases del tipo "recurso mineral, no renovable, de uso consuntivo e insostenibilidad social"

Cita:

Seguro que miles de personas, ya estén a favor o en contra de la investigación científica y su financiación, se han hecho esta pregunta: ¿Por qué necesitamos tener conocimientos científicos?

Se podría decir que lo necesitamos tanto como el leer o la educación escolar. Estas son 2 funciones comunes y habituales que todos deberíamos tener la oportunidad de realizar a lo largo del día, ya que nos permiten evitar estar, vulgarmente dicho, "culturalmente en pelotas". Pues tener los conocimientos científicos básicos debería ser otra actividad como el leer o la educación, es decir, habituales y necesarios.

La tomo de la respuesta de uno de mis alumnos de 1º de bachillerato en un foro de la asignatura Ciencias para el Mundo Contemporáneo.


...............................nunca dejarán de sorprenderme........y muchas veces para bien.

Viendo hoy el telediario de la 1 me ha llamado mucho la atención que hayan coincidido dos noticias de las que no se ha comentado un aspecto que, a mi parecer, es como poco resaltable.

Las dos noticias son de todos conocidas. Por un lado, el primer ensayo clínico que se está realizando en EEUU para tratar de reparar la médula espinal de un accidentado mediante células madre embrionarias.Por el otro, la rotura de la presa que utilizaba la empresa MAL en Hungría para mantener custodiados los residuos tóxicos generados por su actividad empresarial.

Ambas son noticias científicas con una vertiente social clara. La importancia de la lucha contra las lesiones medulares y evitar nuevas consecuencias de la mala gestión de riesgos son cuestiones que nos interesan a todos. La pregunta que yo me hago es ¿no interesan también las cuestiones económicas de estas noticias? Esas cuestiones también tienen una vertiente social que podría (no me atrevo a escribir debería) comentarse en un canal de información pública. 

Ambas noticias coinciden en el uso de capital público para el beneficio privado. O al menos eso es lo que yo veo.

El gobierno húngaro se ha dado mucha prisa en nacionalizar la empresa responsable del enorme episodio de contaminación. Eso supone que los gastos de recuperación del medio (si es que es posible) y las indemnizaciones irán a cuenta de los mismos que han sufrido la mala gestión de la empresa,es decir, los ciudadanos de Hungría. Por tanto, la empresa se libra de sus responsabilidades...al menos de las económicas, ya veremos que pasa con las judiciales (a lo mejor para ello está ahí una de las asesoras de la UE, empleada de Boliden en Aznalcollar)

Al narrar los ensayos clínicos con células madre para tratar las lesiones medulares, los periodistas de la 1 se han olvidado (o yo me lo he perdido) de comentar que este ensayo lo realiza la empresa privada Geron, la cual ya ha establecido patentes respecto a estos ensayos. 

Si funciona, podremos ver como se remedian las lesiones medulares ......de quien se lo pueda pagar. Además, la investigación se ha realizado  "utilizando" cerebros e instalaciones de la Universidad de California, eso sí, impulsada por capital privado. Si la Universidad es pública, ¿por qué todo el proceso está patentado? ¿Qué hay de los recursos públicos utilizados, sean o no de carácter no económico?

Hace unos días estuvimos en Burgos, y aprovechamos para ver el nuevo Museo de la Evolución Humana.

Personalmente, creo que le queda mucho por mejorar, al menos desde el punto de vista de su uso como recurso didáctico. Básicamente todo el contenido son paneles de texto y vídeos (algunos de ellos proyectados en entornos más o menos vistosos), y la posibilidad de interacción y de participación activa del visitante es muy baja. De todas las secciones, las más cuidada es la que relativa a las excavaciones de Atapuerca. 

De todos modos, acaban de abrir y seguro que tienen un largo recorrido que lo hará cada vez más interesante. Y nos faltó combinar la visita al museo con la visita a los yacimientos, lo que sin duda aumentará el interés global.

Y hay que reconocer el valor para abrir un museo, con buenas instalaciones, dedicado a este tema. 

Lo que me sorprendió mucho es que en Burgos, la Evolución - y la humana en particular- es todo un reclamo turístico. 

Es interesante ver como se aúnan investigación y desarrollo económico, como los resultados de una investigación pueden generar un atractivo turístico que, a su vez, genera recursos económicos que en parte pueden utilizarse para continuarla en el tiempo.

Y como curiosidad, hasta en los dispensadores de gel del hotel pueden encontrarse rastros de esta combinación ciencia-turismo.

Podría decirse que, nada tiene sentido en Burgos si no es a la luz de la Evolución ;)

Parece ser que el próximo curso por fin podré tocar una asignatura a la que le tengo ganas, Ciencias para el Mundo Contemporáneo. Desde que se hablaba de ella, antes de que apareciera, me parecía una asignatura fundamental, necesaria, para cubrir la alfabetización científica de todo el alumnado. Después, el desarrollo curricular elaborado por la administración y el tiempo que se le adjudicó en los horarios de 1º de bachillerato la han dejado con demasiada carga de contenidos para muy poco tiempo. Algo similar a lo que ocurre con la Biología y Geología de 3º ESO.  

(Flickr Eric Bégin)

El problema es que hablamos de "ciencia para el mundo contemporáneo" y eso supone dos cosas. La primera es que vivimos en una sociedad tecnocientífica en la que la ciencia está en todos los aspectos de nuestra vida, seamos conscientes de ello o no, lo que supone que el espectro de contenidos a abarcar por la asignatura es muy amplio. La segunda, poco ganamos si explicamos la ciencia que le es "contemporánea" al alumnado hoy, pero no le preparamos para la que vivirá en el futuro, para poder entender lo que supongan los avances científicos que vivirán pero que, como mucho hoy en día no podemos más que prever. 

Pero dejo de enrollarme. El motivo de este post es comentar la idea básica que quiero trabajar en CMC el próximo curso. Como objetivo fundamental, me gustaría conseguir que el alumnado acabará el curso con una herramienta que les permita comprender las aplicaciones científicas y el impacto que estas tienen en sus vidas y desarrollar habilidades que les permitan llegar a comprender los avances científicos que se  produzcan a lo largo de su vida. Vale, es un objetivo muy ambicioso que no debe ser  particular de esta asignatura sino de todas las asignaturas de ciencias de la educación secundaria, pero vamos a ver hasta dónde podemos llegar.

La herramienta que creo es más útil para este objetivo es el PLE, el entorno personal de aprendizaje. Con ellos podemos trabajar los contenidos marcados para la asignatura y, a la vez, dotarnos de las herramientas que permitan que, una vez fuera del sistema educativo, una persona que quiera comprender un nuevo avance o una nueva aplicación de la ciencia, sepa dónde buscar información, cómo y dónde contrastarla, cómo compartir esa inquietud o los nuevos conocimientos que adquiera, ........

(Flickr Marko Milosevic)

Asumo que, muy posiblemente, parto de un error de concepto. Un PLE es algo personal y que engloba todos los aprendizajes de quien lo construye. No puede plantearse que un alumno cree un PLE  de ciencias en contraposición a un PLE de letras (por ejemplo). El PLE es único y en él se combinan todos los aprendizajes de la persona. Asumo que utilizaremos temas de ciencia, pero con una herramienta aplicable al conjunto de su aprendizaje y que cada alumn@ adaptará a sus necesidades y en la que su implicación personal marcará su avance. Que el uso de los PLE sea un instrumento para dejar claro que la separación de las dos culturas no es real, no un medio más para perpetuar esta separación en la escuela.


Otra consecuencia del uso de los PLE es que será necesario organizar los contenidos como cuestiones a investigar/discutir, eliminando la vertiente totalmente expositiva.

También será necesario trabajar la comprensión de la naturaleza de la ciencia, para poder integrar las relaciones entre ciencia, entorno socioeconómico y política, el papel de los científicos en la sociedad y de los ciudadanos en la ciencia, etc....

¿Algunos recursos para empezar a trabajar?


En la PLE Conference de Barcelona tenemos experiencias de usos de PLE en educación secundaria:


“Ventajas pedagógicas en la aplicación del PLE en asignaturas de lengua y literatura de educación secundaria. Análisis de cinco experiencias” de Martín García, Rafael; Torres Kompen, Ricardo 


“El alumnado de secundaria y el ambiente personal” de Ricoy, Carmen; Couto, Maria

Dentro de la página dedicada a los PLE del proyecto Horizon K-12 podemos encontrar:

Post en TeachWeb en el que describe los procesos y decisiones de sus estudiantes al desarrollar sus PLE

Personal Learning Environment - A Conceptual Study, en el que se describe cómo se estructuran y funcionan los PLE

Sue Waters ha construido una wiki en la que se nos presentan las habilidad básicas necesarias para la construcción de un PLE

El proyecto EPERe-PORT tiene muchos y muy interesantes recursos no solo sobre PLE sino también sobre el uso de los e-portfolio

En el blog Carbonilla podemos encontrar una estupenda reflexión sobre el uso de los PLE en secundaria y las consecuencias que tiene en las decisiones didácticas que supone

Como recurso para el trabajo de la comprensión de la naturaleza de la ciencia, Understanding Science es una estupenda opción. 

Finalmente, algo de cosecha propia

aprender a aprender: presentando ple y redes sociales on Prezi